The Intangible Heritage Collection Kit was conceived as an instrument to promote the initiative and participation of young people in actions to safeguard the heritage of their respective community. This kit was a result of a joint collaboration between the Directorate-General for Cultural Heritage (DGPC) and the Directorate-General of Education (DGE) in Portugal. It is essentially designed for children in the 2nd and 3rd cycles of basic education and is meant to be used at the local level such as the village, parish, neighbourhood, and so on. It can also be employed for training and pedagogical activities by other entities
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Poland is rich in decorative traditions involving motifs and ornaments, often seen on traditional costumes and objects around the home. By researching regional variations of these patterns and comparing them to local ones, students were introduced to different ICH elements. These were then used as examples to teach about symmetry during mathematics class.
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The Glöcklerlauf celebrations take place every year on 5 January in the Salzkammergut region of Austria. During the Glöcklerlauf parade, men, women and children wear costumes with colourful illuminated caps and bells. The Glöckler move in groups from house to house and through the villages to protect the people, the landscape and all animals from demons and calamity. In return, they receive drinks, snacks and even money for their work and help. Teachers collaborated to integrate this living heritage in several school subjects across different grades: German language, physics, art, CAD modules in computer classes, and an extracurricular project.
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Campus Comenius is a young school striving for innovation in education, where traditional methods are combined with self-regulated learning. Through an online survey, teachers found that their 140 students have family ties in 37 countries around the globe. An exhibition dedicated to the pupils’ living heritage showcased the school’s cultural diversity. Among the different elements shared, the Hanga printing technique from Japan was selected to be integrated in art and mathematics classes.
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The pilot project involved two different ICH elements that are deeply tied to Cyprus history and contemporary identity: lacework craftsmanship in Lefkara and the preparation of carob sweets in Anoyira. These elements were integrated in extracurricular activities and later in math classes, helping students to determine the volume of hemispheres of a given radius, the slope of a line and the angle between two intersecting lines.
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Masopust is a celebratory period occurring early in the calendar year that brings people together and strengthens the bonds within the community. During the colourful Masopust carnival, students connected school subjects with their local identity. They reflected on the social and cultural significance of the event from both a historical and a present day perspective, through discussions and projects in English conversation, history, civic education and art classes. A video made by students during the carnival will be used as a teaching resource in the future.
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One of the most famous foods in Estonia is a cereal mix powder for drinks or desserts called kama. In mathematics, Estonian and English language classes, students explored the diverse dimensions of this well-known element. The implementation of an interdisciplinary approach encouraged the pupils to compare the preparation and uses of the kama in different contexts and motivated them to participate actively in the lessons.
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Ce plan de cours d’histoire, adapté aux élèves de 9e année du Kazakhstan, explore de manière unique le domaine de la génétique humaine et de l’ADN en se plongeant dans l’étude et la création d’arbres généalogiques. Grâce à un processus structuré qui implique d’interroger des proches et de recueillir des informations, les étudiants développeront des compétences inestimables en synthèse d’informations. Le point culminant de ce voyage implique la compilation des propres arbres généalogiques des étudiants. Cette approche sert à souligner l’importance des traditions familiales tout en inspirant un sentiment d’appréciation et d’engagement envers la préservation et la transmiss
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Ce plan de cours d’histoire, conçu pour les élèves de 9e année du Kazakhstan, se concentre sur l’exploration significative des membres de la famille qui ont participé à la Seconde Guerre mondiale, offrant aux jeunes générations une passerelle pour comprendre le rôle du Kazakhstan dans ce conflit mondial. Le programme est stratégiquement conçu pour favoriser les capacités de recherche et de présentation des étudiants. Au-delà du développement des compétences, le plan de cours donne la priorité à l’éclairage de l’histoire familiale des élèves, en nourrissant un profond sentiment de lien avec leurs racines familiales et un lien profond avec leur pays d’origine.
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Ce plan de cours d’histoire de trois mois est adapté aux élèves coréens de la 7e à la 9e année et offre une perspective unique en abordant les diverses pratiques associées à la cuisine coréenne, avec un accent particulier sur le kimchi. L’objectif principal est de permettre aux étudiants de comprendre les caractéristiques culturelles, les traditions et les valeurs aux multiples facettes qui ont évolué au cours de différentes périodes et régions de la Corée. Grâce au travail de groupe, les étudiants développeront des compétences d’apprentissage complètes, englobant l’utilisation, l’analyse, la comparaison et l’intégration de divers matériels d
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Rebetiko is a musical and cultural expression linked to song and dance that initially spread among the urban lower- and working-class populations in the early twentieth century. This school, located in the port city of Piraeus—which is one of the major urban areas where the genre emerged—was inspired by rebetiko to design a cross-curricular project in order to integrate it in the daily teaching of literature, English, physical education and ICT classes. Teachers used rebetiko to discuss gender stereotypes, and to improve students’ vocabulary and communication skills in a foreign language. Students enhanced their computer skills by developing a mobile app t
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Ce plan de cours multidisciplinaire, adapté aux élèves de 5e année en Corée, intègre des éléments de langue coréenne, d’études sociales, d’éducation civique et d’éducation physique pour présenter aux élèves le concept de patrimoine vivant à travers l’exploration du « namsadang nori ». Les principaux objectifs sont de familiariser les étudiants avec l’essence du patrimoine vivant et l’importance historique du namsadang nori dans la promotion des droits de l’homme. En étudiant comment les gens du passé utilisaient le namsadang nori pour défendre les droits de l’homme, les étudiants comprendront non seulement le concept des droits de l’homm
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Kūčiukai cookies are prepared and served during the winter holidays. For young people in Lithuania, they taste like Christmas. Before the start of the holiday season, German, English, Russian and Lithuanian language teachers used a recipe for this traditional dish to teach new vocabulary and improve students’ oral and written communication skills. During the technology class, learners followed the recipe to bake their own Kūčiukai cookies. In mathematics, they calculated the cost of making them. The origins of this winter tradition were discussed in civic education. Learning by doing proved to be an inclusive and engaging activity for all, including stude
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In the Netherlands, the poldermodel (consensus decision-making) is part of the curricula for both economics and social studies. It is based on the process of reaching consensus within a group through social dialogue. This concept was integrated into lessons on the Dutch system of decision making, the history and structure of the various organizations in the poldermodel and the relationship between employers and employees. Addressed in the context of living heritage, the poldermodel also helped strengthen students’ capacity to formulate arguments. New active pedagogies were introduced, such as role-playing, making learning even more interesting and engaging for students.
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Galicia is a community with strong agricultural and fishing traditions. Spoken language has played an important role in passing down features of the local culture. In this spirit, teachers and students selected the carnival figure O Merdeiro and practices related to fishing, oral poetry and music to discover the significance of their living heritage and study Galician language and literature, geography and history, music and visual arts at school. Students described the overall experience as an emotional journey.
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Ce plan de cours est conçu pour les élèves thaïlandais de la 4e à la 6e année et se concentre sur la compréhension des compétences artisanales complexes requises pour la sculpture sur bois et les motifs décoratifs. Les étudiants plongeront dans le contexte historique des modèles de sculpture sur bois, menant à des discussions approfondies sur les processus, les significations et la signification culturelle de ces métiers traditionnels. Les enseignants engageront activement les élèves dans la conception et la sculpture pratique de motifs en bois personnalisés, favorisant non seulement l’appréciation de la préservation et de la transmission de la culture tradition
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2021

Guide méthodologique pour soutenir les enseignants des écoles primaires dans la diffusion du Timbila en tant que patrimoine culturel immatériel de l’humanité à Zavala L’Université pédagogique de Maputo, avec le soutien du bureau de l’UNESCO à Maputo, a développé un guide méthodologique pour soutenir les enseignants des écoles primaires dans la diffusion du Timbila en tant que patrimoine culturel immatériel de l’humanité à Zavala. Ce guide a été initié suite à l’adoption de la Loi nationale de 2018 sur le système éducatif national, qui fixe le « renforcement du lien entre les écoles et les communautés » comme l’un des principes
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Ce plan de cours est adapté aux élèves cambodgiens de 7e année, dans le but d’enrichir leur compréhension des cerfs-volants traditionnels khmers tout en favorisant une appréciation de l’art comme fondement de l’étude du bouddhisme. Les étudiants plongeront dans le contexte historique et les modèles des cerfs-volants traditionnels khmers, acquérant ainsi un aperçu du talent artistique complexe intégré dans ces artefacts culturels. Simultanément, l’enseignant présentera aux élèves les matériaux et les techniques utilisés dans la fabrication des cerfs-volants, les guidant tout au long du processus de création du leur. Le point culminant de la leçon consiste pour les élèves à pr
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Ce plan de cours, conçu pour les élèves de 4e année du Kirghizistan, intègre l’éducation physique et les études sociales pour explorer la signification culturelle des jeux traditionnels, Ak Terek Kok Terek et Altynshakek. En étudiant les règles et l’histoire, ainsi qu’en jouant à ces jeux, les élèves développent non seulement des compétences physiques telles que l’endurance et la coordination, mais améliorent également leur communication, leur travail d’équipe et, plus important encore, acquièrent un sens des responsabilités dans la préservation du riche patrimoine culturel du Kirghizistan. la génération future. Ce plan de cours vise à engager les élèves da
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Ce plan de cours, adapté aux élèves de 7e année au Népal, intègre de manière transparente l’éducation physique et santé aux mathématiques et aux études sociales. Les enseignants présenteront aux élèves le rituel Mha Puja et le processus de fabrication des mandalas, liant les pratiques culturelles à la créativité. Le programme renforcera davantage les compétences mathématiques des élèves, y compris, mais sans s’y limiter, les compétences en matière de mesure et de division, en les impliquant dans la planification d’une alimentation équilibrée. Grâce à cette approche holistique, les étudiants comprendront l’importance d’une alimentation bien équilibrée pour la santé globale et, p
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Fournir des lignes directrices pour les plans de cours pour intégrer le patrimoine culturel immatériel (PCI) dans le processus d’enseignement et d’apprentissage, y compris sur la manière de sélectionner les idées et les concepts clés, ainsi que sur la manière de fixer des objectifs d’apprentissage, des activités d’apprentissage progressives, étape par étape, et une extension après l’école. activités. Plus important encore, il aide les enseignants à comprendre les rôles et responsabilités des enseignants et des communautés dans les classes du PCI. Pages dans un document: 146-161 Projet ou programme connexe: Safeguarding Intangible Cultural Heritage in Formal Education in Asi
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Cette section propose une collection de plans de cours éprouvés par les enseignants qui peuvent servir de source d’inspiration aux éducateurs cherchant à développer leur propre matériel pédagogique attrayant et efficace. Ces plans de cours couvrent un large éventail de sujets et de méthodologies d’enseignement, fournissant des informations précieuses sur les approches innovantes de l’enseignement en classe. Que vous soyez un enseignant expérimenté à la recherche de nouvelles idées ou un éducateur novice à la recherche d’un point de départ, ces exemples peuvent vous aider à créer des leçons qui captivent vos élèves et améliorent leurs expériences d’ap
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De nombreuses méthodes peuvent être utilisées pour recueillir des informations en vue d’une activité scolaire, la recherche documentaire et les entretiens étant les approches les plus couramment utilisées. Pour garantir le succès de ces efforts, une multitude de conseils sur la conduite des entretiens et du travail sur le terrain sont facilement disponibles. Ce processus de collecte d’informations permet non seulement aux éducateurs de mieux comprendre l’élément du patrimoine culturel immatériel (PCI) qu’ils ont choisi, mais facilite également la création d’une expérience d’apprentissage captivante et inoubliable pour les étudiants. Pages dans un document: 194-199 Projet ou programme connexe: Safeguarding Intangible Cultural Heritage in Formal Educati
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Compte tenu de la diversité inhérente des élèves en raison de leurs origines socioculturelles et géographiques, il est crucial de reconnaître que les activités scolaires ne correspondent pas toujours aux expériences familières de tous les élèves, en particulier dans le contexte du patrimoine culturel immatériel (PCI). Cependant, un environnement de classe multiculturel offre une opportunité précieuse d’explorer diverses perspectives, de favoriser une compréhension et un respect plus profonds de la diversité culturelle et de promouvoir les principes de l’éducation à la citoyenneté mondiale. Même si l’enseignement dans des contextes aussi divers peut présenter des défis, il peut également constituer un atout puissant. La mise en œ
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Lorsqu’ils intègrent le patrimoine culturel immatériel (PCI) dans le processus d’enseignement et d’apprentissage, les enseignants peuvent être confrontés à des défis communs tels qu’un manque de ressources, des problèmes de sensibilité culturelle, des problèmes d’engagement des étudiants, des difficultés d’intégration du programme, des complexités d’évaluation, des contraintes de temps, des parents et de la communauté. les obstacles à la participation, le potentiel de stéréotypes et d’idées fausses. En réponse à ces problèmes courants, cette section propose aux enseignants un guide de solutions pour résoudre ces problèmes et ainsi créer une classe harmonieuse et créative. Pages dans un d
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This survey on teaching and learning with living heritage represents an initial effort to document the integration of intangible cultural heritage(ICH) in school-based learning among the UNESCO Associated Schools Network (ASPnet) across the European Union, and to identify possible opportunities and challenges for teachers and learners when working with living heritage in curricular or extracurricular activities. This pilot survey was developed under the joint UNESCO-EU pilot project called 2018 European Year of Cultural Heritage: Engaging Youth for an Inclusive and Sustainable Europe. The project proposes an innovative approach to education by inviting teachers and learners to explore their living heritage
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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PRACTICAL TOOL 1 - Gathering information (A resource kit for teachers developed under the project- Teaching and Learning with Living Heritage) This resource was developed under the joint UNESCO-EU pilot project called 2018 European Year of Cultural Heritage: Engaging Youth for an Inclusive and Sustainable Europe. The project proposes an innovative approach to education by inviting teachers and learners to explore their living heritage and learn not only about it, but also with and through it.
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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PRACTICAL TOOL 2 - How can we learn with living heritage? Possible linkages between school subjects and living heritage. (A resource kit for teachers developed under the project- Teaching and Learning with Living Heritage) In this kit are some ideas that you may find helpful when thinking about integrating living heritage in your classroom or extracurricular activities. This resource was developed under the joint UNESCO-EU pilot project called 2018 European Year of Cultural Heritage: Engaging Youth for an Inclusive and Sustainable Europe. The project proposes an innovative approach to education by inviting teachers and learners to explore their living heritage and learn not
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PRACTICAL TOOL 3 - Frequently asked questions, associated challenges, possible solutions (A resource kit for teachers developed under the project- Teaching and Learning with Living Heritage). This resource was developed under the joint UNESCO-EU pilot project called 2018 European Year of Cultural Heritage: Engaging Youth for an Inclusive and Sustainable Europe. The project proposes an innovative approach to education by inviting teachers and learners to explore their living heritage and learn not only about it, but also with and through it.
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Ce plan de cours de mathématiques est adapté aux élèves de 9e année au Népal et se concentre sur l’exploration des propriétés géométriques des triangles et des fonctions trigonométriques. Il vise à combler le fossé entre les connaissances théoriques et les applications réelles. Le plan de cours encourage les élèves à travailler en petits groupes aux côtés d’artisans locaux de la communauté locale. Au cours de cette expérience collaborative, ils observeront et participeront activement au processus de fabrication des échelles, qui consiste à prendre des mesures précises de longueur et d’angle. Cette approche pratique permet aux étudiants de comparer les formules
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Fournir des idées sur la manière d’intégrer le patrimoine culturel immatériel (PCI) dans le contenu de diverses matières scolaires. Encourager les enseignants à découvrir quels types d’activités peuvent être développées en classe. Le plus important est de souligner qu’en toutes circonstances, le contenu, les activités et les processus d’apprentissage doivent tourner autour de la manière d’aider les élèves à découvrir et à explorer les éléments du PCI et leur signification communautaire. Pages dans un document: 162-171 Projet ou programme connexe: Safeguarding Intangible Cultural Heritage in Formal Education in Asia and the Pacific Anglais | Khmer | Népalais | Russe | Thaïlandais
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The Resource kit for primary and secondary school teachers ‘Teaching and Learning with Living Heritage in Ukraine’ was developed by the UNESCO-EU project in 2021. It includes step-by-step guidance on how to integrate living heritage in core school subjects and 10 case studies from EU countries demonstrating how teachers implemented their innovative pilot projects across different contexts and conditions. From 2021 to 2023, the Austrian Commission for UNESCO’s Education and Intangible Cultural Heritage Departments led a project to foster collaboration between Austrian bearers of intangible cultural heritage (ICH) and educators to integrate living into teaching. The Resource Kit was translated into German. In 2022, a w
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Cette section propose une collection de feuilles de travail conçues pour guider les enseignants dans les premières étapes de l’élaboration des plans de cours. Ces feuilles de travail constituent des outils précieux pour conceptualiser, structurer et organiser les idées de cours, fournissant ainsi un cadre pour des stratégies d’enseignement efficaces. Que vous soyez un éducateur novice cherchant de l’aide pour planifier des cours ou un enseignant expérimenté à la recherche de nouvelles approches, ces feuilles de travail peuvent vous aider à créer des plans de cours attrayants et ciblés à partir de zéro, garantissant ainsi une expérience d’apprent
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Il ne fait aucun doute que les traditions orales, qui englobent les récits, les chants populaires, les proverbes et l’histoire orale, jouent un rôle crucial dans la transmission des connaissances, de la sagesse et des valeurs culturelles. L’importance de ces traditions est efficacement capturée dans ce plan de cours pratique et louable conçu pour les élèves de 10e année, où les traditions orales constituent un élément central du patrimoine vivant. Reconnaissant l’importance du transfert de connaissances et d’idées d’une génération à l’autre par le biais de la tradition orale, ce plan de cours se distingue par ses étapes
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This resource kit was developed under the joint UNESCO–EU pilot project entitled 2018 European Year of Cultural Heritage: Engaging Youth for an Inclusive and Sustainable Europe. ‘By teachers for teachers’ is the driving idea behind this resource kit. Inspired by the experience UNESCO has accumulated from similar projects around the world, this set of resource materials is based on the ten innovative pilot projects jointly designed and implemented by ASPnet teachers and students under the UNESCO–EU project. This resource kit includes several components that provide teachers with information on why and how to incorporate living heritage into their school based activities. The ki
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There are many areas of sustainable development to which intangible cultural heritage safeguarding can contribute: gender equality, cultural diversity and creativity, education, health, income generation and natural disasters, peace-building and more. UNESCO’s innovative MOOC on Living heritage and sustainable development is a six-week self-paced course, that equips learners to understand how intangible cultural heritage or ‘living heritage’ is related to sustainable development and its relevance in addressing today’s development challenges. Developed by UNESCO in collaboration with the International Information and Networking Centre in Asia and the Pacific under the auspices of UNESCO (ICHCAP) and the SDG Academy, the course brings togethe
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‘Sustainability Starts with Teachers’ is an innovative UNESCO-led capacity-building programme for southern African teacher educators in Early Childhood Care and Education (ECCE), Primary and Secondary Education, and Technical Vocational Education and Training (TVET) from 11 countries. It responds to regional sustainable development concerns and opportunities, the Africa 2063 Agenda and the Sustainable Development Goals (SDG). As a direct outcome of this project, ‘culture-specific’ resource material for teachers was developed, aiming at providing teachers with practical tools on how to integrate living heritage in the classroom. 4 lesson plans have been co-developed with the insights of teachers who have piloted them in their classrooms. The
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‘Sustainability Starts with Teachers’ is an innovative UNESCO-led capacity-building programme for southern African teacher educators in Early Childhood Care and Education (ECCE), Primary and Secondary Education, and Technical Vocational Education and Training (TVET) from 11 countries. It responds to regional sustainable development concerns and opportunities, the Africa 2063 Agenda and the Sustainable Development Goals (SDG). As a direct outcome of this project, ‘culture-specific’ resource material for teachers was developed, aiming at providing teachers with practical tools on how to integrate living heritage in the classroom. 4 lesson plans have been co-developed with the insights of teachers who have piloted them in their classrooms. Thi
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‘Sustainability Starts with Teachers’ is an innovative UNESCO-led capacity-building programme for southern African teacher educators in Early Childhood Care and Education (ECCE), Primary and Secondary Education, and Technical Vocational Education and Training (TVET) from 11 countries. It responds to regional sustainable development concerns and opportunities, the Africa 2063 Agenda and the Sustainable Development Goals (SDG). As a direct outcome of this project, ‘culture-specific’ resource material for teachers was developed, aiming at providing teachers with practical tools on how to integrate living heritage in the classroom. 4 lesson plans have been co-developed with the insights of teachers who have piloted them in their classrooms. Thi
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‘Sustainability Starts with Teachers’ is an innovative UNESCO-led capacity-building programme for southern African teacher educators in Early Childhood Care and Education (ECCE), Primary and Secondary Education, and Technical Vocational Education and Training (TVET) from 11 countries. It responds to regional sustainable development concerns and opportunities, the Africa 2063 Agenda and the Sustainable Development Goals (SDG). As a direct outcome of this project, ‘culture-specific’ resource material for teachers was developed, aiming at providing teachers with practical tools on how to integrate living heritage in the classroom. 4 lesson plans have been co-developed with the insights of teachers who have piloted them in their classrooms. In
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The Resource kit for primary a secondary school teachers from Ukraine ‘Teaching and Learning with Living Heritage in Ukraine’ is inspired by the UNESCO-EU ‘resource kit’ developed in 2021 in European Union countries. It includes a step-by-step guidance on how to integrate living heritage in core school subjects, 10 case studies from EU countries and 11 case studies from Ukraine demonstrating how teachers implemented their innovative pilot projects across different contexts and conditions. It also includes a short film showcasing the experience of a secondary school in Odesa with integrating traditional clay toys in history, mathematics, geography, chemistry, biology, physics and 3D modeling classes
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The joint UNESCO-EU project 2018 European Year of Cultural Heritage: Engaging Youth for an Inclusive and Sustainable Europe encompassed a series of activities carried out in close collaboration with the UNESCO Associated Schools in the European Union (ASPnet members). These were planned and designed to help schools map the living heritage present in the school community and explore the ways of integrating the same in curricular and extracurricular activities. During the activities, teachers noticed an improvement of learning outcomes as living heritage helped connect theoretical knowledge with students’ everyday life, while motivating them to be more active and creative. The school t
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This course was developed by UNESCO Bangkok, The International Information and Networking Centre for Intangible Cultural Heritage in the Asia-Pacific Region under the auspices of UNESCO (ICHCAP) and the Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding under the auspices of UNESCO (APCEIU). It provides key resources and guidance for teachers and people interested in education and culture on why and how to integrate living heritage in their lessons and extracurricular activities in the school. Such lessons and activities aim to make learning more contextualized, relevant and engaging for students while they help raise awareness about the importance of safeguarding living
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« Stratégies didactiques. Guide pour les enseignants de l’éducation autochtone » est le résultat d’une collaboration entre le Syndicat national des travailleurs de l’éducation du Mexique (SNTE) et le bureau de l’UNESCO au Mexique. Le guide a été élaboré sur la base de l’analyse d’un processus de collaboration impliquant une équipe de spécialistes des domaines de l’ethnographie et de la pédagogie. Il comprend un cadre théorique, une proposition méthodologique et des activités didactiques qui favorisent la participation active des élèves dans leur langue maternelle et en espagnol. Il comprend également du matériel pédagogique que les enseignants de lR
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Ce document présente un plan de cours élaboré à l’aide du guide « Stratégies didactiques. Guide pour les enseignants de l’éducation autochtone ». Il a été testé dans des écoles avec des élèves, et comprend quelques photos. Le plan de cours s’inspire de la langue maya (langue autochtone) et du système de mesure utilisé dans le contexte de la communauté maya. Les élèves de l’enseignement primaire apprennent à identifier les parties du corps en espagnol et en maya tout en apprenant à faire des estimations et des mesures en utilisant différentes unités de mesure pour mesurer les objets.
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Ce plan de cours soigneusement conçu pour les élèves de la 6e à la 7e année présente aux élèves le métier traditionnel de fabrication de chapeaux coniques et explore leur signification culturelle, en particulier dans le contexte de la culture vietnamienne. Utiliser le chapeau conique comme point central offre une excellente opportunité pour la jeune génération de se plonger dans le savoir-faire artistique de ce métier tout en acquérant des informations précieuses sur la culture vietnamienne et son évolution au fil du temps. L’accent mis sur le travail avec les communautés, en particulier celles rurales, offre non seulement aux étudiants une ex
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Ce plan de cours destiné aux élèves de 12e année associe habilement le patrimoine vivant au programme scolaire, offrant ainsi une expérience éducative unique. En guidant les étudiants à travers une analyse de divers concepts philosophiques liés à l’environnement, le plan de cours donne un aperçu de la perspective philippine sur la relation entre l’humanité et la nature à travers les traditions et expressions orales. Une caractéristique notable est l’intégration immersive de l’identité de l’étudiant tout au long du processus d’apprentissage, garantissant la pertinence du matériel par rapport au contexte et aux besoins culturels des étudiants. De
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Ce plan de cours percutant pour les élèves de 6e année prônant la paix à travers l’héritage commun de la Corée du Nord et de la Corée du Sud illustre une approche puissante de l’éducation. Remarquable par son exhaustivité et ses détails, le plan s’engage dans une exploration impressionnante et approfondie des valeurs, des significations et du pluralisme. Ce qui rend ce plan de cours particulièrement louable est la reconnaissance de l’éducation comme catalyseur de la promotion de la paix et de la réduction des conflits. En mettant l’accent sur l’apprentissage, la préservation et la transmission du patrimoine culturel
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Ce plan de cours pour les élèves de 12e année, centré sur « Bayanihan », sert de modèle exemplaire pour exploiter le pouvoir du patrimoine culturel immatériel (PCI) dans l’éducation. En se concentrant sur la culture du volontariat, Bayanihan, ce plan de cours guide, inspire et dote les étudiants des compétences et de la motivation nécessaires pour élaborer des plans d’action communautaires pratiques. Le plan de cours souligne le rôle essentiel du PCI dans le développement durable, illustrant la valeur des traditions culturelles pour relever les défis contemporains. Grâce à une expérience pratique et à la collecte d’informations au sein de la communau
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Ce plan de cours interdisciplinaire exemplaire pour la 8e année est remarquablement bien conçu, offrant clarté, exhaustivité et applicabilité universelle. Sa force réside dans une méthodologie exceptionnellement complète et transparente ancrée dans les 7 E d’un modèle d’enseignement et d’apprentissage centré sur l’apprenant. Aborder des questions mondiales cruciales, telles que la préservation de l’environnement, comprendre les impacts humains sur les écosystèmes et valoriser les pratiques culturelles pour la durabilité environnementale, correspond à la réalité des communautés mondiales. Diverses activités d’apprentissage détaillées s’alignent sur des objectifs clairs et soutiennent un enseignement différencié. En incorporant une multitude de techniques innovantes et d’activités pratiques combi
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Un plan de cours très articulé et efficace a été élaboré autour du thème des rituels Saykha, englobant plusieurs dimensions, notamment la mise en scène, la recherche et les considérations éthiques. Il guide habilement les étudiants à approfondir les aspects distinctifs de cette pratique ancienne, encourageant la réflexion sur son importance historique et culturelle au sein de la communauté. Le but ultime est de faire comprendre l’importance de préserver le rituel Saykha. Ce plan de cours sert de plan exemplaire, facilement adaptable à divers contextes. Essentiellement, il contribue à cultiver le respect du patrimoine vivant, en favorisant une volonté inspirante parmi la jeune géné
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Ce plan de cours de sciences conçu pour les élèves de la 7e à la 9e année propose une exploration complète de l’importance des plantes herbacées. Les étudiants approfondissent la compréhension des utilisations traditionnelles de ces herbes, en tenant compte de leur pertinence culturelle et sanitaire pour la région. Le plan de cours guide en outre les étudiants dans la construction d’un herbier, facilitant le stockage et l’analyse de certaines des espèces végétales les plus menacées. D’un point de vue écologique, le programme favorise la compréhension de l’importance de la biodiversité et met l’accent sur la pratique d
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Ce plan de cours de 8e année, centré sur les traditions chamaniques, reflète la profonde influence de la foi religieuse sur diverses facettes de la vie quotidienne et des valeurs bhoutanaises. Plus précisément, il explore les pratiques d’adoration et de prière aux divinités dans le cadre chamanique. Reconnaissant le statut menacé du chamanisme en tant que foi en déclin, le plan de cours constitue un effort dédié pour transmettre une compréhension de cette ancienne croyance religieuse à la jeune génération. Au-delà de l’éducation, son objectif plus large est de contribuer activement à la préservation du chamanisme et de sa signification cultur
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Ce plan de cours, adapté aux étudiants universitaires de première année, est centré sur les rituels traditionnels de Huizhou en tant qu’élément fondamental du patrimoine vivant. L’accent mis sur la culture locale permet aux apprenants de se plonger dans les subtilités de l’esthétique régionale, en mettant l’accent sur la compréhension de l’essence culturelle et de l’étiquette sociale. L’intégration des rituels traditionnels dans le programme d’éducation artistique encourage non seulement la participation active aux pratiques du patrimoine culturel immatériel, mais facilite également la transmission, la promotion et le rajeunissement culturel du patrimoine. En s’engagea
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Ce plan de cours de mathématiques pour les élèves de 7e année offre une expérience d’apprentissage captivante et engageante en intégrant la géométrie circulaire dans le contexte de la porcelaine de Jingdezhen, un élément important du patrimoine culturel immatériel (PCI) de la Chine. Au-delà de l’enseignement des concepts mathématiques, il offre aux étudiants une compréhension approfondie des techniques et des matériaux complexes utilisés dans la production de porcelaine et la construction de fours. Ce qui distingue ce plan, c’est l’accent mis sur la responsabilité environnementale en explorant le recyclage et la durabilité dans le processus de cuisson de la porc
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Ce plan de cours innovant adapté aux élèves de la 5e à la 6e année se distingue par son caractère unique, en se concentrant sur le batik comme moyen créatif d’expression de soi. Grâce à cette leçon, les étudiants acquerront non seulement des connaissances sur l’art du batik, mais auront également l’occasion d’exprimer leurs pensées et leurs sentiments de manière créative en créant des motifs de batik simples mais magnifiques. La dimension supplémentaire de la création de batiks personnels favorise un sentiment de connexion car ces créations artistiques peuvent être partagées et transmises entre amis et en famille. De plus,
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Ce plan de cours de biologie de 8e année utilise le modèle 5E et une gamme d’approches pédagogiques pour répondre à divers besoins d’apprentissage, favorisant l’engagement actif des élèves dans les discussions sur les pratiques agricoles. Grâce à des activités pratiques de plantation et à des interactions avec les agriculteurs, les étudiants sont incités à réfléchir à la préservation de l’identité culturelle ainsi qu’à l’amélioration de la productivité agricole. Les méthodes d’évaluation, y compris le travail de groupe et les présentations, offrent aux étudiants une plate-forme pour partager leur compréhension des principes de l’agriculture durabl
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Ce plan de cours de 9e année est un excellent exemple d’éducation interdisciplinaire, utilisant les sciences sociales comme matière centrale tout en s’appuyant sur diverses disciplines comme l’art, les mathématiques et la langue. En immergeant les étudiants dans des expériences pratiques, aboutissant à la création d’un artefact tangible sous la direction de praticiens du patrimoine culturel immatériel. En incorporant une gamme diversifiée de matériel pédagogique et des activités de classe engageantes, ce plan de cours fournit une plate-forme idéale pour mettre en œuvre un enseignement différencié et le cadre des intelligences multiples, répondant à divers styles et capacités dR
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Conçu pour les élèves de 2e année, ce plan de cours propose une exploration captivante de Varanasi, la ville dans laquelle résident les élèves, les plongeant dans ses pratiques culturelles dynamiques englobant les rituels religieux, la musique, la danse et les légendes. La leçon vise à fournir une compréhension globale de Varanasi, englobant sa richesse culturelle, son importance historique et son contexte géographique. En se plongeant dans les aspects uniques de leur ville, les étudiants amélioreront non seulement leur conscience culturelle, mais susciteront également la curiosité d’approfondir la tapisserie complexe du patrimoine de Varanasi. Les diverses séances et activités d’apprentissage contribueront non s
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Ce plan de cours engageant conçu pour les élèves de la 7e à la 12e année démontre un effort louable pour relier divers modes de pensée par le biais des mathématiques. En explorant des concepts mathématiques tels que le modulo, la multiplication et le reste, les élèves découvrent l’ancien système numérique javanais et les ethnomathématiques associées au calendrier Saka. La leçon transmet non seulement des connaissances sur un calendrier historique unique, mais vise également à transmettre la sagesse des ancêtres à la jeune génération. Au-delà des principes mathématiques, l’objectif primordial est de développer l’appréciation des élèves pour le patrimoine culturel, en f
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Ce plan de cours, qui intègre le chant, le jeu et la danse comme éléments du patrimoine vivant, est particulièrement pratique et pertinent, d’autant plus que les élèves de 3e année bénéficient directement de ce patrimoine vivant. Tirer parti des jeux comme moyen d’expression culturelle est particulièrement adapté à ce groupe d’âge, leur permettant de partager et de célébrer leurs origines culturelles en toute transparence. L’approche interdisciplinaire s’étend au-delà de l’éducation physique, enrichissant l’acquisition de connaissances, de compétences et d’attitudes en matière de langue, de culture et de musique. Le plan de cours se distingue par ses activ
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Ce plan de cours de physique pour la 8e année présente des concepts et des idées clairs et innovants pour enseigner la conception physique du son à l’aide de l’instrument de musique traditionnel, la flûte. En explorant les subtilités de la production sonore au sein d’un système musical traditionnel, les étudiants acquerront des informations précieuses sur la transmission du son. Au-delà de l’acoustique physique, le plan de cours intègre également une exploration des méthodes durables de culture et de récolte du bambou, le matériau traditionnellement utilisé pour fabriquer des flûtes. Cette approche interdisciplinaire améliorera non seulement la compréhension des é
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Ce plan de cours méticuleusement conçu pour les élèves de la 4e à la 5e année propose une exploration immersive du cerf-volant malaisien, Wau, invitant les élèves à se plonger dans sa signification esthétique et culturelle. En guidant les étudiants à travers l’expérience pratique de fabrication et de pilotage de Wau, la leçon améliorera non seulement leurs compétences pratiques, mais approfondira également leur compréhension de la culture traditionnelle. Les cerfs-volants, en tant que symboles culturels, incarnent une fusion d’artisanat, d’art et de performance, une tradition qui revêt une importance particulière en Malaisie. En intégrant un contexte historique plus large, une sign
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Ce projet, lorsqu’il est aligné sur la matière scolaire d’économie, démontre une approche globale visant à la fois à préserver le patrimoine vivant et à créer un avenir durable. En enseignant aux étudiants comment fabriquer des cordes traditionnelles et en explorant des stratégies de marketing, en commençant par les temples locaux, l’initiative sauvegarde non seulement le patrimoine vivant, mais introduit également la viabilité économique. Ce qui distingue ce plan est sa profonde compréhension de la communauté locale, intégrant les groupes défavorisés par le biais de l’emploi à domicile, démontrant l’interdépendance des piliers de la durabilité économique et sociétal
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Commençant par l’exploration de la biodiversité et de ses valeurs intrinsèques, ce plan de cours de 10e année se distingue par son engagement en faveur d’un apprentissage basé sur l’investigation, favorisant une compréhension plus approfondie du sujet. Une caractéristique distinctive réside dans son approche bilingue et à changement de code, qui résout efficacement les malentendus terminologiques potentiels découlant de la diversité des origines linguistiques des étudiants. Cette inclusivité s’étend à l’utilisation de matériels d’apprentissage multimodaux, répondant à une variété de besoins et de styles d’apprentissage. Le plan de cours guide les élèves dans une exploration des pratiques autochtones qui contribuent à
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Ce plan de cours de 12e année, centré sur le multiculturalisme et les croyances religieuses, propose une approche remarquable pour favoriser la compréhension culturelle et l’unité entre les élèves d’horizons divers. En utilisant les croyances religieuses comme passerelle pour explorer les cultures uniques du christianisme, de l’islam et du Lumad, il encourage non seulement les étudiants à apprécier leur propre héritage culturel, mais crée également des ponts de compréhension et d’empathie entre eux et leurs pairs. Cette approche de promotion de l’identité culturelle renforce non seulement la sensibilité culturelle, mais sensibilise également à la richesse de la diversité humai
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Ce plan de cours inventif, adapté aux élèves de 6e année, s’articule autour du joyau culturel du Bongsan Talchum, une danse masquée traditionnelle aux racines historiques comme plate-forme d’expression socio-émotionnelle. Tirant parti de la technologie moderne, le plan de cours guide les élèves à incarner et à comprendre les personnages de la danse des masques, en apprenant les mouvements complexes auprès des praticiens du patrimoine culturel immatériel (PCI). Cette expérience immersive non seulement approfondit l’appréciation des étudiants pour le Bongsan Talchum en tant que PCI, mais les encourage également à explorer et à aborder les problèmes sociaux contemporains, not
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Ce plan de cours de géographie pour la 9e année est soigneusement conçu avec des objectifs d’apprentissage clairs, intégrant une gamme diversifiée d’outils numériques et collaboratifs pour répondre à des activités d’enseignement et d’apprentissage différenciées. L’intégration des objectifs Connaissances-Compétences-Capacités, ainsi que les méthodes d’évaluation correspondantes, ajoutent de la précision à l’approche pédagogique. L’inclusion stratégique des sorties sur le terrain va au-delà du cadre traditionnel de la salle de classe, exposant les étudiants à un réseau de praticiens et renforçant les liens réels avec le sujet. L’accent mis sur le développement durable est effectivement intégré au pro
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Ce plan de cours est destiné aux élèves de 7e année qui étudient la langue et la littérature ouïghoures, matière musicale au Kazakhstan. En plongeant dans la ballade d’Abdugopur Kutlukov, les étudiants se familiariseront non seulement avec le récit de la ballade, mais ils apprendront également et établiront des comparaisons entre les rôles de deux instruments de musique : le Dutar ouïghour et la Dombra kazakhe, dans leurs contextes culturels respectifs. . Des activités de groupe seront utilisées pour développer les compétences de communication des étudiants et, simultanément, sensibiliser la jeune génération à l’importance et à la valeur intrinsèque du patrimoine vivant. Pays: Kazakhstan
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Ce plan de cours a été conçu pour les élèves thaïlandais de 6e année dans le but d’inculquer un sentiment de fierté à l’égard de leur riche héritage culturel tout en nourrissant simultanément un intérêt pour la préservation et la promotion de leurs propres traditions ethniques et de celles d’autres groupes ethniques, en particulier parmi les la nouvelle génération. L’objectif principal sera d’immerger les étudiants dans les traditions, les cultures, les croyances et les modes de vie de huit communautés ethniques résidant dans le district de Mae Ai, en Thaïlande. Pour faciliter un apprentissage complet, les étudiants seron
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Ce plan de cours de mathématiques est spécialement conçu pour les élèves de 2e année au Kirghizistan. Ses principaux objectifs sont d’enrichir le vocabulaire des élèves lié au jeu, d’approfondir leur compréhension des règles d’un jeu de dés traditionnel et de leur initier les concepts de multiplication et de division dans un contexte mathématique. Le jeu lui-même constitue une application pratique des mathématiques dans la vie quotidienne, offrant aux élèves un lien tangible entre les mathématiques et les activités traditionnelles. En s’engageant dans cette leçon, les élèves acquerront non seulement des compétences mathématiques, mais comprendront également l’importance et l
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Ce plan de cours est conçu pour les élèves népalais de 8e année et se concentre sur l’utilisation de ressources multimédias pour faciliter leur compréhension et leur appréciation des récipients d’eau traditionnels, tya:pa. Par la suite, les élèves seront guidés tout au long du processus de conception, de dessin et de fabrication de leur propre tya:pa, ce qui favorise l’apprentissage pratique et développe leurs compétences de manipulation. Une opportunité de vitrine sera également offerte aux étudiants pour décrire leurs créations tya:pa à leurs pairs et aux autres visiteurs. Cet aspect de présentation aiguise leurs compétences expressi
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Ce plan de cours interdisciplinaire d’un mois, conçu pour les élèves kirghizes de 9e année, fusionne la biologie, la chimie et la géographie pour approfondir leur compréhension des connaissances traditionnelles sur les plantes et des pratiques de fabrication du savon. Grâce à l’exploration, à l’identification et à la collecte de plantes locales, les étudiants acquerront une expérience pratique de la production de savon, reliant ainsi la science et la culture. Le point culminant de ce plan de cours, où les élèves présenteront leurs produits de savon et réfléchiront au contraste entre les méthodes traditionnelles et modernes de fabrication du sav
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The Video Animations on Teaching and Learning with Intangible Cultural Heritage in Asia and the Pacific developed by UNESCO Bangkok presents a set of 6 short films that discuss the relevance of bringing living heritage into education and school curricula. Living heritage is all around us, and bringing it to school teaching will enhance quality education, enliven the experiences of students and teachers, and contribute to keeping this heritage alive for current and future generations. The video series also states that —whoever you are — a teacher, a school director, a student, a parent, a heritage practitioner — you have a vital role to play in th
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The indigenous peoples of the Pacific developed a vast body of knowledge about the ocean and wayfaring. They navigated the ocean guided by stars, winds, waves and the behavior of birds, fish and whales. This resource pack provides instructors with the opportunity to teach about Pacific wayfaring while, at the same time, fulfilling learning objectives in school curricula. It includes suggested curriculum frameworks, marking schemes, a teacher’s guide, lesson plans, learner’s text and evaluation forms. These can be accessed from a dedicated website (compatible in English and Maori language). Indigenous seafaring and knowledge of non-instrument navigation is consistent with, complementary to
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La boîte à outils « TOY (Ensemble, vieux et jeunes) pour l’inclusion » délivre des informations conceptuelles et pratiques nécessaires pour permettre aux formateurs et aux praticiens de créer et de gérer des espaces ludiques multigénérationnels qui luttent contre la ségrégation et renforcent la cohésion au sein des communautés. Élaborée grâce au projet « TOY pour l’inclusion : projet de Services éducatifs et de garde à l’enfance pour les enfants roms », cette approche a été mise en œuvre dans sept pays européens. Au cœur de cette démarche, l’espace ludique des Services éducatifs et de garde à l’enfance (SEGE) offre des lieux sûrs, accueillants, inclusifs et créatifs qui permettent à de multipl
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Le guide « Bermuda Connections » (Contacts avec les Bermudes) contient un manuel scolaire, un ensemble de réflexions et des plans de cours supplémentaires permettant aux enseignants d’intégrer le patrimoine culturel immatériel dans leur classe. Le manuel présente neuf aspects différents du patrimoine culturel immatériel (PCI) des Bermudes, accompagnés d’objectifs d’apprentissage, de liens entre les disciplines, de plans de cours et d’objectifs ciblés émanant du programme national en sciences sociales. Le manuel offre un guide pratique aux éducateurs des Bermudes pour enseigner sur le PCI tout en se conformant à des objectifs éducatifs plus vastes relatifs à l’identité sociale, à la conscience du monde, aux évolutions te
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Le secteur éducatif cambodgien contemporain a reconnu la nécessité de sauvegarder et de revitaliser le patrimoine culturel immatériel (PCI) auparavant interdit sous le régime des Khmers rouges (1975-1979). Alors que l’éducation à la musique, à la danse et au théâtre traditionnels se transmet, pour l’essentiel, au sein de l’élite ou dans des contextes particuliers, un nombre croissant d’organisations non gouvernementales intègrent ces éléments du PCI dans des programmes au service de jeunes issus de milieux défavorisés, abandonnés, orphelins ou handicapés. Cet article présente les résultats d’un projet de recherche de trois ans centré sur les questions pratiques et éthiques auxquelles les éducateurs ont dû faire face su
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Cet article présente une étude de cas portant sur un programme éducatif conçu et mis en œuvre par le Centre pour la créativité dans l’éducation et le patrimoine culturel d’Israël. Des classes d’écoles élémentaires juives et arabes ont été jumelées, ce qui a permis à des élèves de se rencontrer régulièrement pendant deux ans afin d’explorer différents thèmes relatifs au patrimoine culturel immatériel : le jeu, le chant, la danse, les modes alimentaires, la religion et les récits familiaux. En particulier, le jeu traditionnel de la marelle a été utilisé pour favoriser des échanges culturels entre les enfants. Ils ont d’abord appris le folklore avant d’explorer
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AcademIK Connections est un ensemble de modules d’apprentissage mis au point par le Centre interinstitutionnel des savoirs indigènes (ICIK) de l’université nord-américaine de Penn State qui offre la possibilité de présenter les points de vue des populations indigènes dans ses cours universitaires. Cette série de modules d’apprentissage se compose de 12 vidéos mettant en scène des histoires captivantes qui montrent comment les savoirs indigènes peuvent contribuer à atteindre des objectifs spécifiques de développement durable dans des communautés du monde entier. Chaque vidéo est accompagnée d’un plan de cours assorti d’objectifs d’apprentissage et de concepts clefs. Comme le précise l’introduction de cet ensemble de modules d’apprenti
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Ces instructions, élaborées aux Palaos à titre de projet pilote, ont finalement contribué à l’élaboration des directives « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Ces consignes visent à permettre aux enseignants d’intégrer des éléments locaux du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD) dans l’enseignement et l’apprentissage scolaire. Si ce projet pilote reflète le contexte et les besoins du pays, il peut servir de source d’inspiration pour des activités similaires ailleurs. Les directives pour les Palaos sont structurées autour de deux points essentiels : les enseignants doivent avoir une tr
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Cette ressource destinée aux élèves constitue, avec le guide de l’enseignant la colonne vertébrale du programme des Écoles de Hudhud pour une tradition vivante. Ces écoles, créées dans la province d’Ifugao, ambitionnent de favoriser la transmission intergénérationnelle des chants narratifs du Hudhud. Le guide pour les élèves donne des éléments de contexte sur le Hudhud, notamment sur ses origines, ses thèmes, sa signification culturelle, les coutumes qui s’y rattachent et la manière dont il est pratiqué. Ce guide présente ensuite cinq exemples de chants émanant chacun d’une zone différente de la province d’Ifugao et écrits dans leur langue locale respective. Quatre des cinq chants sont t
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Avec le guide pédagogique pour les élèves, cette ressource destinée aux l’enseignants constitue la colonne vertébrale du programme des Écoles de Hudhud pour une tradition vivante. Ces écoles, créées dans la province d’Ifugao, ambitionnent de permettre la transmission intergénérationnelle des chants narratifs du Hudhud. Comme le guide pour les élèves, le guide des enseignants fournit des informations contextuelles sur le Hudhud, notamment sur ses origines, ses thèmes, sa signification culturelle, les coutumes qui s’y rattachent et la manière dont il est pratiqué. Le guide présente ensuite douze unités, chacune d’elles étant dotée d’un objectif d’apprentissage clair, de sujets d’étude, d’un plan de cours et d’un guide pour é
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Ce guide a été élaboré sur la base des résultats de quatre projets pilotes menés dans la région Asie-Pacifique (Pakistan, Palaos, Vietnam et Ouzbékistan). Il permet de comprendre le patrimoine culturel immatériel (PCI) et les raisons pour lesquelles il doit être intégré dans les programmes éducatifs. Il explique également comment l’intégration stratégique d’éléments du PCI et des principes de l’Éducation au développement durable (EDD) peut permettre aux apprenants d’acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour assurer un développement durable à l’avenir. Cette précieuse ressource ne se contente pas de proposer des étapes pour la préparation et l’évaluation des plans de cours, elle fournit aussi des exemple
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Il s’agit d’une vaste collection de plans de cours gratuits fondés sur les traditions musicales du monde entier. Les plans de cours peuvent être étudiés par le biais d’un outil cartographique ou par région géographique. Chaque plan de cours détermine un niveau scolaire proposé ; les pays, régions et groupes culturels associés ; les instruments nécessaires ; les objectifs d’apprentissage ; les consignes d’évaluation ; et des annexes facultatives. Des domaines scolaires complémentaires sont aussi définis, ainsi que des liens vers les normes nationales pour les éducateurs basés aux États-Unis. Les enseignants et les élèves peuvent écouter les enregistrements musicaux des porteurs de culture directement à partir de la page web de ch
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Ce manuel est un guide théorique et pratique pour les responsables du développement de programmes scolaires, les éducateurs et les experts pédagogiques, pour intégrer les savoirs traditionnels dans un programme scientifique fondé sur des normes. Rédigé spécialement pour être utilisé en Alaska (États-Unis), le guide axe ses exemples sur les connaissances des peuples autochtones Iñupiat et d’Alaska, mais son cadre conceptuel pourrait s’appliquer à n’importe quel système de savoirs traditionnels dans le monde. Le manuel est organisé en quatre parties : pertinence culturelle, normes scientifiques, meilleures pratiques et évaluation. Il comprend également trois annexes fournissant une rubrique d’évaluation et deux modèles d’unités du programme. Au
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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La troisième édition du kit d’éducation au patrimoine a été produite par la Cross-Cultural Foundation of Uganda. Il s’agit d’un ouvrage de référence destiné à aider les enseignants et les responsables d’écoles à gérer les clubs dédiés au patrimoine dans leurs écoles secondaires, et à aider les responsables des clubs au sein de l’école et en dehors. Ce kit a été conçu pour encourager les jeunes à discuter de manière interactive sur la valeur du patrimoine culturel à l’heure actuelle. Il propose des activités pour explorer les questions liées aux valeurs personnelles et communautaires, et permet aux jeunes de
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La boîte à outils Hilali propose un ensemble grandissant de ressources en ligne aux éducateurs intéressés par l’adaptation des programmes éducatifs existants ou par l’élaboration de nouveaux programmes centrés sur la sauvegarde du patrimoine culturel immatériel. Cette boîte à outils connecte le patrimoine, l’informatique et les méthodes de recherche qualitatives. Ainsi, elle permet de créer des activités d’apprentissage qui préparent les élèves à mettre au point « une documentation sur le patrimoine culturel immatériel (PCI) par l’intermédiaire du numérique » avec les communautés locales. Les éducateurs peuvent aussi utiliser facilement les éléments de la boîte à outils à des fins scolaires connexes. Conçu et testé à l’origine avec les co
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Ces instructions ont été élaborées au Vietnam à titre de projet pilote et ont finalement contribué à l’élaboration des directives « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Ces consignes visent à permettre aux enseignants d’intégrer des éléments locaux du patrimoine culturel immatériel (PCI) et des principes de l’Éducation au développement durable (EDD) dans l’enseignement et l’apprentissage scolaires. Si ce projet pilote reflète le contexte et les besoins du pays, il peut servir de source d’inspiration pour des activités similaires ailleurs. Les instructions pour le Vietnam sont destinées à des professeurs de toutes les matières de l’enseign
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Le projet « Apprendre avec le patrimoine culturel immatériel pour un avenir durable » : Projet pilote dans quatre écoles publiques et privées au Liban, initié par l’Unité Culture au Bureau de l’UNESCO à Beyrouth et la Commission nationale libanaise pour l’UNESCO en collaboration avec le Réseau des écoles de Saida et de ses environs, a eu pour objectif d’intégrer le concept du patrimoine immatériel dans l’éducation, à la fois comme sujet et outil d’apprentissage et d’enseignement, et ce dans toutes les disciplines appropriées. Il vise à faire connaître et promouvoir les principes de la Convention de 2003 pour la sauvegarde du patrimoine culturel immatériel (UNESCO) ainsi que
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Initiative conjointe du bureau de l’UNESCO à Bangkok et du Centre international d’information et de mise en réseau sur le patrimoine culturel immatériel (ICHCAP), la publication présente pour la première fois un aperçu de l’état actuel de l’éducation au PCI dans la région, soulevant ainsi des questions et présentant les tendances générales. Le rapport couvre une grande variété de matières et d’activités dans lesquelles les enseignants intègrent le PCI, quels types de PCI sont les plus utilisés dans les écoles et les points d’entrée les plus réalisables. La publication détaille également les défis auxquels les enseignants sont confrontés, le soutien qui est actuellement disponible et p
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2021

UNESCO welcomes young heritage professionals, students and heritage enthusiasts across Europe and beyond, to join the upcoming open Webinar on European Youth and Heritage being held on 23 April 2021 from 14:00 to 15:30 CET, and discover a thriving network of Cultural Heritage Messengers.
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Ce kit a été élaboré au Pakistan en tant que projet pilote et a contribué in fine à l’élaboration des directives « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Ces consignes visent à permettre aux enseignants d’intégrer des éléments locaux du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD) dans l’enseignement et l’apprentissage scolaires. Si ce projet pilote reflète le contexte et les besoins du pays, il peut servir de source d’inspiration pour des activités similaires ailleurs. Outre les modules introductifs sur le PCI et l’EDD, le kit pédagogique pour le Paki
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Cette thèse de doctorat détaille les travaux de recherche effectués dans six écoles publiques de Nouvelles-Galles du Sud (Australie) sur les expériences d’apprentissage culturel des élèves aborigènes et insulaires du détroit de Torres. L’étude met en relation les points de vue des élèves avec des forces éducatives et institutionnelles plus vastes qui ont une incidence sur leurs expériences. Outre ces résultats, l’auteur expose une série de huit recommandations pratiques destinées aux administrateurs, aux enseignants, aux enseignants en formation et aux programmes de formation des enseignants des écoles de Nouvelles-Galles du Sud. Plusieurs de ses propositions soulignent l’importance fondamentale de la transmission du patrimoin
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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