Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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« Stratégies didactiques. Guide pour les enseignants de l’éducation autochtone » est le résultat d’une collaboration entre le Syndicat national des travailleurs de l’éducation du Mexique (SNTE) et le bureau de l’UNESCO au Mexique. Le guide a été élaboré sur la base de l’analyse d’un processus de collaboration impliquant une équipe de spécialistes des domaines de l’ethnographie et de la pédagogie. Il comprend un cadre théorique, une proposition méthodologique et des activités didactiques qui favorisent la participation active des élèves dans leur langue maternelle et en espagnol. Il comprend également du matériel pédagogique que les enseignants de lR
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Ce document présente un plan de cours élaboré à l’aide du guide « Stratégies didactiques. Guide pour les enseignants de l’éducation autochtone ». Il a été testé dans des écoles avec des élèves, et comprend quelques photos. Le plan de cours s’inspire de la langue maya (langue autochtone) et du système de mesure utilisé dans le contexte de la communauté maya. Les élèves de l’enseignement primaire apprennent à identifier les parties du corps en espagnol et en maya tout en apprenant à faire des estimations et des mesures en utilisant différentes unités de mesure pour mesurer les objets.
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Poland is rich in decorative traditions involving motifs and ornaments, often seen on traditional costumes and objects around the home. By researching regional variations of these patterns and comparing them to local ones, students were introduced to different ICH elements. These were then used as examples to teach about symmetry during mathematics class.
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The Glöcklerlauf celebrations take place every year on 5 January in the Salzkammergut region of Austria. During the Glöcklerlauf parade, men, women and children wear costumes with colourful illuminated caps and bells. The Glöckler move in groups from house to house and through the villages to protect the people, the landscape and all animals from demons and calamity. In return, they receive drinks, snacks and even money for their work and help. Teachers collaborated to integrate this living heritage in several school subjects across different grades: German language, physics, art, CAD modules in computer classes, and an extracurricular project.
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Campus Comenius is a young school striving for innovation in education, where traditional methods are combined with self-regulated learning. Through an online survey, teachers found that their 140 students have family ties in 37 countries around the globe. An exhibition dedicated to the pupils’ living heritage showcased the school’s cultural diversity. Among the different elements shared, the Hanga printing technique from Japan was selected to be integrated in art and mathematics classes.
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The pilot project involved two different ICH elements that are deeply tied to Cyprus history and contemporary identity: lacework craftsmanship in Lefkara and the preparation of carob sweets in Anoyira. These elements were integrated in extracurricular activities and later in math classes, helping students to determine the volume of hemispheres of a given radius, the slope of a line and the angle between two intersecting lines.
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Masopust is a celebratory period occurring early in the calendar year that brings people together and strengthens the bonds within the community. During the colourful Masopust carnival, students connected school subjects with their local identity. They reflected on the social and cultural significance of the event from both a historical and a present day perspective, through discussions and projects in English conversation, history, civic education and art classes. A video made by students during the carnival will be used as a teaching resource in the future.
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One of the most famous foods in Estonia is a cereal mix powder for drinks or desserts called kama. In mathematics, Estonian and English language classes, students explored the diverse dimensions of this well-known element. The implementation of an interdisciplinary approach encouraged the pupils to compare the preparation and uses of the kama in different contexts and motivated them to participate actively in the lessons.
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Rebetiko is a musical and cultural expression linked to song and dance that initially spread among the urban lower- and working-class populations in the early twentieth century. This school, located in the port city of Piraeus—which is one of the major urban areas where the genre emerged—was inspired by rebetiko to design a cross-curricular project in order to integrate it in the daily teaching of literature, English, physical education and ICT classes. Teachers used rebetiko to discuss gender stereotypes, and to improve students’ vocabulary and communication skills in a foreign language. Students enhanced their computer skills by developing a mobile app t
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Kūčiukai cookies are prepared and served during the winter holidays. For young people in Lithuania, they taste like Christmas. Before the start of the holiday season, German, English, Russian and Lithuanian language teachers used a recipe for this traditional dish to teach new vocabulary and improve students’ oral and written communication skills. During the technology class, learners followed the recipe to bake their own Kūčiukai cookies. In mathematics, they calculated the cost of making them. The origins of this winter tradition were discussed in civic education. Learning by doing proved to be an inclusive and engaging activity for all, including stude
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In the Netherlands, the poldermodel (consensus decision-making) is part of the curricula for both economics and social studies. It is based on the process of reaching consensus within a group through social dialogue. This concept was integrated into lessons on the Dutch system of decision making, the history and structure of the various organizations in the poldermodel and the relationship between employers and employees. Addressed in the context of living heritage, the poldermodel also helped strengthen students’ capacity to formulate arguments. New active pedagogies were introduced, such as role-playing, making learning even more interesting and engaging for students.
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Galicia is a community with strong agricultural and fishing traditions. Spoken language has played an important role in passing down features of the local culture. In this spirit, teachers and students selected the carnival figure O Merdeiro and practices related to fishing, oral poetry and music to discover the significance of their living heritage and study Galician language and literature, geography and history, music and visual arts at school. Students described the overall experience as an emotional journey.
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2021

Guide méthodologique pour soutenir les enseignants des écoles primaires dans la diffusion du Timbila en tant que patrimoine culturel immatériel de l’humanité à Zavala L’Université pédagogique de Maputo, avec le soutien du bureau de l’UNESCO à Maputo, a développé un guide méthodologique pour soutenir les enseignants des écoles primaires dans la diffusion du Timbila en tant que patrimoine culturel immatériel de l’humanité à Zavala. Ce guide a été initié suite à l’adoption de la Loi nationale de 2018 sur le système éducatif national, qui fixe le « renforcement du lien entre les écoles et les communautés » comme l’un des principes
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This survey on teaching and learning with living heritage represents an initial effort to document the integration of intangible cultural heritage(ICH) in school-based learning among the UNESCO Associated Schools Network (ASPnet) across the European Union, and to identify possible opportunities and challenges for teachers and learners when working with living heritage in curricular or extracurricular activities. This pilot survey was developed under the joint UNESCO-EU pilot project called 2018 European Year of Cultural Heritage: Engaging Youth for an Inclusive and Sustainable Europe. The project proposes an innovative approach to education by inviting teachers and learners to explore their living heritage
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PRACTICAL TOOL 1 - Gathering information (A resource kit for teachers developed under the project- Teaching and Learning with Living Heritage) This resource was developed under the joint UNESCO-EU pilot project called 2018 European Year of Cultural Heritage: Engaging Youth for an Inclusive and Sustainable Europe. The project proposes an innovative approach to education by inviting teachers and learners to explore their living heritage and learn not only about it, but also with and through it.
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PRACTICAL TOOL 2 - How can we learn with living heritage? Possible linkages between school subjects and living heritage. (A resource kit for teachers developed under the project- Teaching and Learning with Living Heritage) In this kit are some ideas that you may find helpful when thinking about integrating living heritage in your classroom or extracurricular activities. This resource was developed under the joint UNESCO-EU pilot project called 2018 European Year of Cultural Heritage: Engaging Youth for an Inclusive and Sustainable Europe. The project proposes an innovative approach to education by inviting teachers and learners to explore their living heritage and learn not
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PRACTICAL TOOL 3 - Frequently asked questions, associated challenges, possible solutions (A resource kit for teachers developed under the project- Teaching and Learning with Living Heritage). This resource was developed under the joint UNESCO-EU pilot project called 2018 European Year of Cultural Heritage: Engaging Youth for an Inclusive and Sustainable Europe. The project proposes an innovative approach to education by inviting teachers and learners to explore their living heritage and learn not only about it, but also with and through it.
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This resource kit was developed under the joint UNESCO–EU pilot project entitled 2018 European Year of Cultural Heritage: Engaging Youth for an Inclusive and Sustainable Europe. ‘By teachers for teachers’ is the driving idea behind this resource kit. Inspired by the experience UNESCO has accumulated from similar projects around the world, this set of resource materials is based on the ten innovative pilot projects jointly designed and implemented by ASPnet teachers and students under the UNESCO–EU project. This resource kit includes several components that provide teachers with information on why and how to incorporate living heritage into their school based activities. The ki
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The indigenous peoples of the Pacific developed a vast body of knowledge about the ocean and wayfaring. They navigated the ocean guided by stars, winds, waves and the behavior of birds, fish and whales. This resource pack provides instructors with the opportunity to teach about Pacific wayfaring while, at the same time, fulfilling learning objectives in school curricula. It includes suggested curriculum frameworks, marking schemes, a teacher’s guide, lesson plans, learner’s text and evaluation forms. These can be accessed from a dedicated website (compatible in English and Maori language). Indigenous seafaring and knowledge of non-instrument navigation is consistent with, complementary to
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The Intangible Heritage Collection Kit was conceived as an instrument to promote the initiative and participation of young people in actions to safeguard the heritage of their respective community. This kit was a result of a joint collaboration between the Directorate-General for Cultural Heritage (DGPC) and the Directorate-General of Education (DGE) in Portugal. It is essentially designed for children in the 2nd and 3rd cycles of basic education and is meant to be used at the local level such as the village, parish, neighbourhood, and so on. It can also be employed for training and pedagogical activities by other entities
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La boîte à outils « TOY (Ensemble, vieux et jeunes) pour l’inclusion » délivre des informations conceptuelles et pratiques nécessaires pour permettre aux formateurs et aux praticiens de créer et de gérer des espaces ludiques multigénérationnels qui luttent contre la ségrégation et renforcent la cohésion au sein des communautés. Élaborée grâce au projet « TOY pour l’inclusion : projet de Services éducatifs et de garde à l’enfance pour les enfants roms », cette approche a été mise en œuvre dans sept pays européens. Au cœur de cette démarche, l’espace ludique des Services éducatifs et de garde à l’enfance (SEGE) offre des lieux sûrs, accueillants, inclusifs et créatifs qui permettent à de multipl
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Le guide « Bermuda Connections » (Contacts avec les Bermudes) contient un manuel scolaire, un ensemble de réflexions et des plans de cours supplémentaires permettant aux enseignants d’intégrer le patrimoine culturel immatériel dans leur classe. Le manuel présente neuf aspects différents du patrimoine culturel immatériel (PCI) des Bermudes, accompagnés d’objectifs d’apprentissage, de liens entre les disciplines, de plans de cours et d’objectifs ciblés émanant du programme national en sciences sociales. Le manuel offre un guide pratique aux éducateurs des Bermudes pour enseigner sur le PCI tout en se conformant à des objectifs éducatifs plus vastes relatifs à l’identité sociale, à la conscience du monde, aux évolutions te
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Le secteur éducatif cambodgien contemporain a reconnu la nécessité de sauvegarder et de revitaliser le patrimoine culturel immatériel (PCI) auparavant interdit sous le régime des Khmers rouges (1975-1979). Alors que l’éducation à la musique, à la danse et au théâtre traditionnels se transmet, pour l’essentiel, au sein de l’élite ou dans des contextes particuliers, un nombre croissant d’organisations non gouvernementales intègrent ces éléments du PCI dans des programmes au service de jeunes issus de milieux défavorisés, abandonnés, orphelins ou handicapés. Cet article présente les résultats d’un projet de recherche de trois ans centré sur les questions pratiques et éthiques auxquelles les éducateurs ont dû faire face su
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Cet article présente une étude de cas portant sur un programme éducatif conçu et mis en œuvre par le Centre pour la créativité dans l’éducation et le patrimoine culturel d’Israël. Des classes d’écoles élémentaires juives et arabes ont été jumelées, ce qui a permis à des élèves de se rencontrer régulièrement pendant deux ans afin d’explorer différents thèmes relatifs au patrimoine culturel immatériel : le jeu, le chant, la danse, les modes alimentaires, la religion et les récits familiaux. En particulier, le jeu traditionnel de la marelle a été utilisé pour favoriser des échanges culturels entre les enfants. Ils ont d’abord appris le folklore avant d’explorer
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AcademIK Connections est un ensemble de modules d’apprentissage mis au point par le Centre interinstitutionnel des savoirs indigènes (ICIK) de l’université nord-américaine de Penn State qui offre la possibilité de présenter les points de vue des populations indigènes dans ses cours universitaires. Cette série de modules d’apprentissage se compose de 12 vidéos mettant en scène des histoires captivantes qui montrent comment les savoirs indigènes peuvent contribuer à atteindre des objectifs spécifiques de développement durable dans des communautés du monde entier. Chaque vidéo est accompagnée d’un plan de cours assorti d’objectifs d’apprentissage et de concepts clefs. Comme le précise l’introduction de cet ensemble de modules d’apprenti
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Ces instructions, élaborées aux Palaos à titre de projet pilote, ont finalement contribué à l’élaboration des directives « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Ces consignes visent à permettre aux enseignants d’intégrer des éléments locaux du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD) dans l’enseignement et l’apprentissage scolaire. Si ce projet pilote reflète le contexte et les besoins du pays, il peut servir de source d’inspiration pour des activités similaires ailleurs. Les directives pour les Palaos sont structurées autour de deux points essentiels : les enseignants doivent avoir une tr
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Cette ressource destinée aux élèves constitue, avec le guide de l’enseignant la colonne vertébrale du programme des Écoles de Hudhud pour une tradition vivante. Ces écoles, créées dans la province d’Ifugao, ambitionnent de favoriser la transmission intergénérationnelle des chants narratifs du Hudhud. Le guide pour les élèves donne des éléments de contexte sur le Hudhud, notamment sur ses origines, ses thèmes, sa signification culturelle, les coutumes qui s’y rattachent et la manière dont il est pratiqué. Ce guide présente ensuite cinq exemples de chants émanant chacun d’une zone différente de la province d’Ifugao et écrits dans leur langue locale respective. Quatre des cinq chants sont t
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Avec le guide pédagogique pour les élèves, cette ressource destinée aux l’enseignants constitue la colonne vertébrale du programme des Écoles de Hudhud pour une tradition vivante. Ces écoles, créées dans la province d’Ifugao, ambitionnent de permettre la transmission intergénérationnelle des chants narratifs du Hudhud. Comme le guide pour les élèves, le guide des enseignants fournit des informations contextuelles sur le Hudhud, notamment sur ses origines, ses thèmes, sa signification culturelle, les coutumes qui s’y rattachent et la manière dont il est pratiqué. Le guide présente ensuite douze unités, chacune d’elles étant dotée d’un objectif d’apprentissage clair, de sujets d’étude, d’un plan de cours et d’un guide pour é
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Ce guide a été élaboré sur la base des résultats de quatre projets pilotes menés dans la région Asie-Pacifique (Pakistan, Palaos, Vietnam et Ouzbékistan). Il permet de comprendre le patrimoine culturel immatériel (PCI) et les raisons pour lesquelles il doit être intégré dans les programmes éducatifs. Il explique également comment l’intégration stratégique d’éléments du PCI et des principes de l’Éducation au développement durable (EDD) peut permettre aux apprenants d’acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour assurer un développement durable à l’avenir. Cette précieuse ressource ne se contente pas de proposer des étapes pour la préparation et l’évaluation des plans de cours, elle fournit aussi des exemple
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Il s’agit d’une vaste collection de plans de cours gratuits fondés sur les traditions musicales du monde entier. Les plans de cours peuvent être étudiés par le biais d’un outil cartographique ou par région géographique. Chaque plan de cours détermine un niveau scolaire proposé ; les pays, régions et groupes culturels associés ; les instruments nécessaires ; les objectifs d’apprentissage ; les consignes d’évaluation ; et des annexes facultatives. Des domaines scolaires complémentaires sont aussi définis, ainsi que des liens vers les normes nationales pour les éducateurs basés aux États-Unis. Les enseignants et les élèves peuvent écouter les enregistrements musicaux des porteurs de culture directement à partir de la page web de ch
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Ce manuel est un guide théorique et pratique pour les responsables du développement de programmes scolaires, les éducateurs et les experts pédagogiques, pour intégrer les savoirs traditionnels dans un programme scientifique fondé sur des normes. Rédigé spécialement pour être utilisé en Alaska (États-Unis), le guide axe ses exemples sur les connaissances des peuples autochtones Iñupiat et d’Alaska, mais son cadre conceptuel pourrait s’appliquer à n’importe quel système de savoirs traditionnels dans le monde. Le manuel est organisé en quatre parties : pertinence culturelle, normes scientifiques, meilleures pratiques et évaluation. Il comprend également trois annexes fournissant une rubrique d’évaluation et deux modèles d’unités du programme. Au
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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La troisième édition du kit d’éducation au patrimoine a été produite par la Cross-Cultural Foundation of Uganda. Il s’agit d’un ouvrage de référence destiné à aider les enseignants et les responsables d’écoles à gérer les clubs dédiés au patrimoine dans leurs écoles secondaires, et à aider les responsables des clubs au sein de l’école et en dehors. Ce kit a été conçu pour encourager les jeunes à discuter de manière interactive sur la valeur du patrimoine culturel à l’heure actuelle. Il propose des activités pour explorer les questions liées aux valeurs personnelles et communautaires, et permet aux jeunes de
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La boîte à outils Hilali propose un ensemble grandissant de ressources en ligne aux éducateurs intéressés par l’adaptation des programmes éducatifs existants ou par l’élaboration de nouveaux programmes centrés sur la sauvegarde du patrimoine culturel immatériel. Cette boîte à outils connecte le patrimoine, l’informatique et les méthodes de recherche qualitatives. Ainsi, elle permet de créer des activités d’apprentissage qui préparent les élèves à mettre au point « une documentation sur le patrimoine culturel immatériel (PCI) par l’intermédiaire du numérique » avec les communautés locales. Les éducateurs peuvent aussi utiliser facilement les éléments de la boîte à outils à des fins scolaires connexes. Conçu et testé à l’origine avec les co
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Ces instructions ont été élaborées au Vietnam à titre de projet pilote et ont finalement contribué à l’élaboration des directives « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Ces consignes visent à permettre aux enseignants d’intégrer des éléments locaux du patrimoine culturel immatériel (PCI) et des principes de l’Éducation au développement durable (EDD) dans l’enseignement et l’apprentissage scolaires. Si ce projet pilote reflète le contexte et les besoins du pays, il peut servir de source d’inspiration pour des activités similaires ailleurs. Les instructions pour le Vietnam sont destinées à des professeurs de toutes les matières de l’enseign
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Le projet « Apprendre avec le patrimoine culturel immatériel pour un avenir durable » : Projet pilote dans quatre écoles publiques et privées au Liban, initié par l’Unité Culture au Bureau de l’UNESCO à Beyrouth et la Commission nationale libanaise pour l’UNESCO en collaboration avec le Réseau des écoles de Saida et de ses environs, a eu pour objectif d’intégrer le concept du patrimoine immatériel dans l’éducation, à la fois comme sujet et outil d’apprentissage et d’enseignement, et ce dans toutes les disciplines appropriées. Il vise à faire connaître et promouvoir les principes de la Convention de 2003 pour la sauvegarde du patrimoine culturel immatériel (UNESCO) ainsi que
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Initiative conjointe du bureau de l’UNESCO à Bangkok et du Centre international d’information et de mise en réseau sur le patrimoine culturel immatériel (ICHCAP), la publication présente pour la première fois un aperçu de l’état actuel de l’éducation au PCI dans la région, soulevant ainsi des questions et présentant les tendances générales. Le rapport couvre une grande variété de matières et d’activités dans lesquelles les enseignants intègrent le PCI, quels types de PCI sont les plus utilisés dans les écoles et les points d’entrée les plus réalisables. La publication détaille également les défis auxquels les enseignants sont confrontés, le soutien qui est actuellement disponible et p
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Teaching and Learning with Intangible Cultural Heritage in Asia and the Pacific. Living heritage is all around us. Bringing living heritage to school teaching will enhance education quality, enliven the experiences of students and teachers, and contribute to keeping this heritage alive for current and future generations. Whoever you are — teacher, school director, student, parent, heritage practitioner — you have a vital role to play in this process. Check out this animation series to learn more! Episode 1: What is teaching with living heritage in schools? Episode 2: Why is it important to teach with intangible cultural heritage? Episode 3: I’m a teacher. How can I
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Animation series: Teaching and Learning with Intangible Cultural Heritage in Asia and the Pacific. Living heritage is all around us. Bringing living heritage to school teaching will enhance education quality, enliven the experiences of students and teachers, and contribute to keeping this heritage alive for current and future generations. Whoever you are — teacher, school director, student, parent, heritage practitioner — you have a vital role to play in this process. Check out this animation series to learn more!
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Animation series: Teaching and Learning with Intangible Cultural Heritage in Asia and the Pacific. Living heritage is all around us. Bringing living heritage to school teaching will enhance education quality, enliven the experiences of students and teachers, and contribute to keeping this heritage alive for current and future generations. Whoever you are — teacher, school director, student, parent, heritage practitioner — you have a vital role to play in this process. Check out this animation series to learn more!
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Animation series: Teaching and Learning with Intangible Cultural Heritage in Asia and the Pacific. Living heritage is all around us. Bringing living heritage to school teaching will enhance education quality, enliven the experiences of students and teachers, and contribute to keeping this heritage alive for current and future generations. Whoever you are — teacher, school director, student, parent, heritage practitioner — you have a vital role to play in this process. Check out this animation series to learn more!
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Animation series: Teaching and Learning with Intangible Cultural Heritage in Asia and the Pacific. Living heritage is all around us. Bringing living heritage to school teaching will enhance education quality, enliven the experiences of students and teachers, and contribute to keeping this heritage alive for current and future generations. Whoever you are — teacher, school director, student, parent, heritage practitioner — you have a vital role to play in this process. Check out this animation series to learn more!
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2021

UNESCO welcomes young heritage professionals, students and heritage enthusiasts across Europe and beyond, to join the upcoming open Webinar on European Youth and Heritage being held on 23 April 2021 from 14:00 to 15:30 CET, and discover a thriving network of Cultural Heritage Messengers.
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Ce kit a été élaboré au Pakistan en tant que projet pilote et a contribué in fine à l’élaboration des directives « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Ces consignes visent à permettre aux enseignants d’intégrer des éléments locaux du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD) dans l’enseignement et l’apprentissage scolaires. Si ce projet pilote reflète le contexte et les besoins du pays, il peut servir de source d’inspiration pour des activités similaires ailleurs. Outre les modules introductifs sur le PCI et l’EDD, le kit pédagogique pour le Paki
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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Cette thèse de doctorat détaille les travaux de recherche effectués dans six écoles publiques de Nouvelles-Galles du Sud (Australie) sur les expériences d’apprentissage culturel des élèves aborigènes et insulaires du détroit de Torres. L’étude met en relation les points de vue des élèves avec des forces éducatives et institutionnelles plus vastes qui ont une incidence sur leurs expériences. Outre ces résultats, l’auteur expose une série de huit recommandations pratiques destinées aux administrateurs, aux enseignants, aux enseignants en formation et aux programmes de formation des enseignants des écoles de Nouvelles-Galles du Sud. Plusieurs de ses propositions soulignent l’importance fondamentale de la transmission du patrimoin
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Cet exemple correspond à l’un des nombreux plans de leçons didactiques reliant différentes matières scolaires, les éléments du patrimoine culturel immatériel (PCI) et les principes de l’Éducation au développement durable (EDD), élaborés dans le cadre du projet « Apprendre avec le patrimoine immatériel pour un avenir durable : directives pour les éducateurs de la région Asie-Pacifique ». Les plans de leçons montrent comment des éléments du PCI peuvent être intégrés dans les matières enseignées à l’école et présentent une approche pédagogique innovante et créative afin de renforcer la qualité des cours et améliorer les acquis d’apprentissage. En outre, ces leçons démontrent que les connaissances que les élèves doivent acq
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